Ako sme založili našu školu?

• V roku 2016 vznikla malá komunitná skupina, s malým počtom detí a učiteľov, nadšených pre alternatívny spôsob vyučovania, ktorá založila občianske združenie Pod stromom.

• Deti boli evidované ako domškoláci a boli zapísané v inej škole, kde sme chodili s deťmi na polročné preskúšanie.

•  Užívali sme si slobodné prostredie, školu v rodinnom dome, malé, ale útulné prostredie.

• Navštevovali sme pravidelne gazdovský dvor v Beňušovciach , kde sa deti učili prírodovedu a vlastivedu a to priamo v okolitej prírode zážitkovo a v pohybe, v priamom pozorovaní života zvierat staraním sa o zvieratká, exkurziami do okolia.

• Vytvorili sme si rodinnú atmosféru a spoločnými silami sme držali našu myšlienku živú.

• Dostali sme pomoc v podobe dvojročného príspevku zo štátnych eurofondov na 3 vychovávateľky a oficiálne sme sa volali

• Centrum pre flexibilnú starostlivosť o deti Pod stromom.

• Počas covidového obdobia sme sa rozhodli pre zmenu a zabojovali o možnosť stať sa súkromnou základnou školou. Podarilo sa. Bol to posun do možnosti financovať školu aj zo štátu, tak ako je to umožnené pre ostatné školopovinné deti.

• Dostali sme sa do systému, ale vnímame, že bez

• tohto kroku by naša škola pre nedostatok financií zanikla.

• Od školského roku 2021/22 sme teda SZŠ(súkromná základná škola) POD STROMOM.

• Aj naďalej udržiavame našu pôvodnú myšlienku živú, hoci žiakov máme už okolo 55 a tiež tomu zodpovedajúci počet rodičov a učiteľov.

• Výsledkom rozrastania sa školy sa má stať plnoorganizovaná škola s 9.ročníkmi, po 1 triede v ročníku s približne 10- timi žiakmi v triede.

Čo je naša hlavná myšlienka, ktorú po prechode do systému udržujeme živú?

 

• Názov školy POD STROMOM má symbolický význam pre prírodovedné zameranie školy;

• kladieme vysoký dôraz na lásku a úctu k prírode a na ochranu života na Zemi;

• obohatené prostredie- vyučovanie nielen v triedach, ale aj v exteriéri, pravidelný pobyt na gazdovskom dvore alebo v okolitej prírode;

• zmysluplnosť učenia – múdrosť získaná vlastnými zážitkami, bádaním, hľadaním, experimentovaním a objavovaním riešení a vedomostí;

• výchova k dobru, k cnostiam a hodnotám;

• budovanie spoločenstva založeného na spolupatričnosti, rodinnej atmosfére, slušnosti;

• rozvíjanie krásy, estetického cítenia, intuície;

• kvalitný tím pedagógov.

Ako meriame kvalitu našej školy, ako vieme, že sme stále na dobrej ceste?

 

• Hlavné heslo , ktoré je aj na budove školy, je učiteľmi veľmi vážne branou výzvou - aby naše deti chodili do školy Pod stromom rady.

• Deti, ktoré prestúpili z našej školy na inú školu sa nestratili ani na umeleckej škole, či gymnáziu, boli prijaté a úspešne študujú.

• Na matematických olympiádach sa naši žiaci umiestňujú na veľmi úspešných miestach.

• Máme športového majstra Slovenska v jachtingu; 3.v poradí v celkovom slovenského pohára 2023 umožňovali sme mu štúdium aj veľa času pre tréning a súťaže aj medzinárodného charakteru

•  Vo výtvarných súťažiach máme úspešných umelcov.

• Žiaci prichádzajú do našej školy priebežne aj počas školského roka na dobré odporúčania.

• Prevažná väčšina rodičov je nastavená na spolupôsobenie a hľadanie riešení, dobré a radostné tvorenie.

• Vidíme dôležitosť asistencie, postupne podľa financií zavádzame asistenciu na niektorých hodinách k niektorým žiakom.

• Škola je vo fáze dolaďovania všetkého, čo sme s pomocou mnohých zúčastnených zatiaľ vybudovali.

• Škola je živý organizmus, vyvíja sa, rastie.

• Pôvodne plánovanie len prvého stupňa a prehodnotenie plánov na postupne plnoorganizovanú školu nás tiež preverilo.

• Druhý stupeň si totiž vyžaduje úplne iné nastavenie ako prvý , škola ako živý organizmus na to primerane reaguje , vnímame, že úspešne.

• Učitelia, ktorí učia na našej škole sú zanietení, veľmi ľudskí, tvoriví a zodpovední.

• Intenzívne počas celého fungovania školy sme hľadali a aj našli priestory pre plnoorganizovanú školu s 9 ročníkmi

• V školskom roku 2024/25 sme sa presťahovali do nových priestorov v Demänovej , mestskej časti Liptovského Mikuláša. Vysoko hodnotíme obrovské nasadenie niektorých rodičov a učiteľov v tejto snahe, ktorá sa podarila. Budova je v prírodnej lokalite, pod stromami a prispôsobená presne na naše podmienky, čím sa naša škola stala atraktívnejšou, stabilnejšou a bezpečnejšou.

• po 1 triede v každom ročníku s počtom žiakov približne 10.

 

Čo iné okrem štátneho vzdelávacieho programu sa deti v škole snažíme naučiť?

 

• Deti učíme pre život, nie pre známky, nie pre výsledky v testoch;

• poznať samých seba - čo sú moje silné/slabé stránky;

• ceniť si samého seba, poznať svoju hodnotu

• mať názor, byť schopný ho slušne sformulovať, vyargumentovať;

• poznať svoje záujmy, svoje túžby - byť ich schopný nájsť, naplniť, ako ich aj zrealizovať;

• byť schopný stanoviť si svoje ciele, nájsť spôsoby, ako ich naplniť, dotiahnuť veci do konca;

• byť stále zvedavý, mať otázky, vedieť ich sformulovať, nebáť sa ich položiť, aktívne hľadať odpovede, ísť si za svojím, až kým sa nedopracujem k uspokojivej odpovedi;

• nebáť sa skúšať, hľadať, objavovať, mať odvahu k veciam pristupovať tvorivo, nekonvenčne, nebáť sa prípadného neúspechu;

• neúspech brať ako priestor pre zlepšovanie sa;

• podporujeme hlavne spoluprácu, oveľa menej súťaživosť;

• ceniť si iných, rešpektovať ich, prechovávať k nim úctu;

• byť schopný spolupracovať;

• byť schopný prijať a spracovať úspech aj neúspech.

Čiže aké výchovné ciele má naša škola?

Snažíme sa vychovávať deti

 

• láskavosťou a dobrom k láskavosti a dobru;

• múdre a zároveň citlivé;

• pripravené na budúcnosť plnú zmien;

• slobodné, aktívne, odvážne;

• zodpovedné voči sebe aj svojmu okoliu;

• schopné bez obáv vyjadriť slušne svoj názor;

• schopné dohodnúť sa a pochopiť druhého;

• schopné konštruktívne riešiť problémy;

• kreatívne, s potrebou hľadať zmysel vecí;

• schopné byť súčasťou komunity;

• byť solidárne s inými;

• podporujeme socializáciu aj sebaúctu detí;

• výchovné ciele sú pre nás veľmi dôležité.

Ako vaše dieťa v škole pracuje?

 

• v prípade zmien sú deti aj rodičia oboznámení cez edupage, mailom cez classroom, alebo prípadne má triedny učiteľ skupinku rodičov na WhatsAppe;

• podľa dohôd - dohody a pravidlá vznikajú aj spoluprácou detí a učiteľov v spoločných kruhoch;

• rozvíjame životné zručnosti, aktívne zapájame aj deti do plánovania a rozhodovania;

• v blokoch, ktoré trvajú 90 minút. Niekedy 45 minút.

• náplň bloku učiteľ zostaví tak, aby vyhovovala možnostiam detí (pozornosť, výkonnostná krivka, potreba zmeny aktivity, pohybu, ...);

• v ročníku vo svojej triede, alebo v inej triede,

• v zmiešanej skupine podľa dohody a plánu - skupinové aktivity v rannom kruhu, kde sa stretáva celá komunita školy;

• pláujeme obnoviť vyučovanie v Beňušovciach na gazdovskom dvore, hlavne pre žiakov 1.-5.ročníka na originálne vyučovanie, alebo môžu navštevovať koníkový krúžok žiaci, ktorí majú oň záujem;

• v Slovenskom múzeu ochrany  prírody a jaskyniarstva s lektormi biológie a geografie;

• deti motivujeme, inšpirujeme, diskutujeme o dôvodoch, prečo sa učíme zadané témy a prečo to realizujeme zvoleným spôsobom;

• s deťmi sa snažíme dohodnúť;

• dôverujeme deťom, že sa chcú učiť;

• podporujeme ich záujem prostredníctvom pilierov vnútornej motivácie: ukazujeme im zmysel toho, čo sa učia;

• v niektorých častiach vyučovania im ponúkame možnosť výberu – aký typ úlohy a formu riešenia si zvolia;

• poskytujeme im spätnú väzbu, aby videli svoj pokrok;

• využívame sociálny kontext - rovesnícke učenie,  učenie od seba navzájom, prirodzená dynamika skupiny, deti pracujú v skupinách zostavených podľa rôznych kritérií (vek, vzdelá - vacie potreby v jednotlivých predmetoch, vekovo zmiešané skupiny, záujmy detí, vzťahy medzi deťmi).

Ako pracuje tím našich učiteľov?

 

• Učitelia pracujú ako tím, pravidelne a intenzívne medzi sebou komunikujú, snažia sa zladiť svoju prácu (plánujú obsah vyučovania, hľadajú presahy medzi predmetmi, koordinujú sa v otázkach výchovného vedenia detí).

• Radia sa pri používaní približne rovnakého spôsobu hodnotenia a dávania spätnej väzby.

• Máme systém zdieľania informácií o deťoch medzi učiteľmi – majú tak kontakt aj s deťmi, ktoré práve neučia.

• Triedni učitelia komunikujú s rodičmi – snažia sa o otvorenú, pravdivú a konštruktívnu komunikáciu.

• Pracujeme na profesionálnom rozvoji učiteľov – učitelia sa pravidelne zúčastňujú na rôznych typoch vzdelávania.

• Učiteľ, ktorý vedie deti k samostatnému hľadaniu riešení, im dáva viac než učiteľ, ktorý im priamo dáva návod, ako nejaký typ úlohy riešiť. Prvá cesta vyžaduje trpezlivosť a čas. Výsledky sa dostavujú pomalšie, ale sú trvalejšie, dieťa ich má dobre zvnútornené a dokáže na nich ďalej stavať. Druhá cesta je rýchlejšia, výsledok sa dá ľahšie odmerať, ale dáva dieťaťu skôr protézu znalosti ako znalosť skutočnú.

Ako sa vaše dieťa učí počítať?

• je namiesto formálnych znalostí vzorcov zameraná na budovanie mentálnych schém;

• prispieva k rozvoju matematického myslenia, komunikácie, tvorivosti, sociálnych zručností detí, učí deti aktívne pristupovať k riešeniu matematických problémov, vedie ich k tomu, aby objavovali vlastné stratégie na ich riešenie;

• opiera sa o prepracované didaktické prostredia;

• učiteľ má pozíciu sprievodcu a moderátora diskusií detí pri riešení úloh

• porozumenie je dôležitejšie ako mechanická zručnosť (Rýchlo a spoľahlivo dokáže počítať každá kalkulačka. Túto schopnosť vaše dieťa v budúcnosti na trhu práce nepredá.);

• dôležitá je atmosféra vzájomnej dôvery a radosti z práce;

• úspech dieťaťa s ním učiteľ citovo prežíva;

• chybu dieťaťa učiteľ neutrálne komentuje, pomáha mu ju analyzovať a poučiť sa z nej;

• deti, ktoré prešli touto metódou, sú oveľa sebavedomejšie a úspešnejšie a hľadajú netradičné a originálne riešenia aj v iných oblastiach života.

Hejného metóda vyučovania matematiky je založená na rešpektovaní 12 základných princípov, ktoré geniálne skladá do uceleného konceptu tak, aby dieťa objavovalo matematiku samo a s radosťou. Vychádza zo 40 rokov experimentov a využíva historické poznatky, ktoré sa v dejinách matematiky objavujú od starovekého Egypta až do dnešných dní.

1. Budovanie schém – Dieťa vie aj to, čo sme ho nenaučili

Viete, koľko okien má váš byt? Spamäti asi nie … no keď sa zamyslíte, po chvíli nájdete odpoveď. A správnu. Pretože máte v hlave schému vášho bytu. Deti majú schémy v hlave tiež. Hejného metóda ich posilňuje, navzájom prepája a vyvodzuje z nich konkrétne úsudky. Aj preto si deti rýchlo uvedomia, že polovica je tiež aj číslo (0,5), alebo nemajú problémy s inak veľmi “problémovými” zlomkami.

2. Práca v prostrediach – Učíme sa opakovanou návštevou

Ak deti poznajú prostredia, v ktorých sa cítia dobre, neznáme veci ich nerozptyľujú. Plne sa sústredia len na zadanú úlohu a neznámy kontext ich neobťažuje. Každé z približne 25 použitých prostredí funguje trochu inak (rodina, cesta autobusom, jednoduché krokovanie, …). Systém prostredí je motivačne nastavený tak, aby zachytil všetky štýly učenia sa a fungovania detskej mysle. Tá je potom motivovaná k ďalším experimentom.

3. Prelínanie tém – Matematické zákonitosti neizolujeme

Informácie neodovzdávame dieťaťu samostatne, vždy sú uložené v známej schéme, ktorú si dieťa kedykoľvek predstaví. Matematické javy a pojmy od seba neodtŕhame, ale zapájame pri nich rôzne stratégie riešení. Dieťa si potom samo vyberá, čo mu vyhovuje viac a čo mu je viac prirodzené. Na hodinách potom nepočuť ono klasické: "Jááj, pani učiteľka, to sme preberali pred dvoma rokmi, to si už nepamätáme …"

4. Rozvoj osobnosti – Podporujeme samostatné uvažovanie detí

Jednou z hlavných motivácií prof. Hejného pri vytváraní novej metódy bol dôraz na to, aby sa deti nenechali v živote manipulovať. Učiteľ preto v rámci výuky neodovzdáva hotové poznatky, ale predovšetkým učí deti argumentovať, diskutovať a vyhodnocovať. Deti potom sami o sebe vedia, čo je pre ne správne, rešpektujú druhého a vedia sa rozhodovať. Dokonca sú schopné statočne niesť aj dôsledky svojho konania. Popri matematike prirodzene objavujú tiež základy sociálneho správania a mravne rastú.

5. Skutočná motivácia – Keď "neviem" a "chcem vedieť"

Všetky matematické úlohy sú v Hejného metóde postavené tak, aby deti ich riešenie "automaticky" bavilo. Správa motivácia je tá, ktorá je vo vnútri, nie nútenie zvonka. Deti prichádzajú na riešenie problémov vďaka svojej vlastnej snahe. Neokrádajme deti o radosť z vlastného úspechu. Vďaka atmosfére v triedach sa potom kolegiálne tlieska všetkým – aj tým, ktorí na daný jav, či riešenie prídu neskôr.

6. Reálne skúsenosti – Staviame na vlastných zážitkoch dieťaťa

Využívame vlastné skúsenosti dieťaťa, ktoré si samo vybudovalo od prvého dňa svojho života – doma, s rodičmi, pri objavovaní sveta vonku pred domom, či na pieskovisku s ostatnými deťmi. Staviame na konkrétnej prirodzenej skúsenosti, z ktorej dieťa následne dokáže urobiť všeobecný úsudok. Deti napr. "šijú šaty" pre kocku, a tým sa automaticky naučia, koľko má kocka stien, koľko vrcholov, ako vypočítať jej povrch …

7. Radosť z matematiky – Výrazne pomáha pri ďalšej výučbe

Skúsenosti hovoria jasne: tá najúčinnejšia motivácia prichádza z detského pocitu úspechu, z jeho úprimnej radosti, ako dobre sa mu podarilo vyriešiť primerane náročnú úlohu. Je to radosť z vlastných pokrokov, ale aj z uznania spolužiakov a učiteľa. Matematika tak pre deti nie je "strašiakom", o ktorom už v slovenskom školstve kolujú legendy. Naopak, keď vidia vzorček, ich reakcia nie je averziou, ale nadšením: To poznám, to vyriešim!

8. Vlastný poznatok – Má väčšiu váhu než ten prevzatý

Keď má prvák poskladať zo zápaliek štvorec, vezme jednu, druhú, tretiu … Stále mu to nestačí, vezme preto štvrtú zápalku a poskladá štvorec. Potom sa rozhodne poskladať väčší štvorec. Vezme ďalšie zápalky a zloží väčší štvorec. Už začína tušiť, že ak bude chcieť poskladať ešte väčší štvorec, potrebuje na to vždy ďalšie štyri zápalky. Je na ceste k objavu vzorca na výpočet obvodu štvorca.

9. Rola učiteľa – Sprievodca a moderátor diskusií

Bežná spoločenská predstava učiteľa je obraz niekoho, kto vie a prednáša. Keďže učiteľ vie matematiku, môže o nej rozprávať. V množstve prípadov tomu tak aj je. Dieťa si vypočuje učiteľov výklad, zapíše si nejaké poznámky do zošitu, vypočuje si návod na riešenie novej situácie a tento návod sa učí používať. V našom chápaní výučby je rola učiteľa a dieťaťa úplne odlišná.

10. Práca s chybou – Predchádzame zbytočnému strachu detí

Dieťa, ktorému by sme zakázali padať, by sa nikdy nenaučilo chodiť. Analýza chyby vedie k hlbšej skúsenosti, vďaka ktorej si deti omnoho viac pamätajú dané poznatky. Chyby využívame ako nástroj na učenie. Podporujeme deti, aby si chyby našli sami, a učíme ich vysvetľovať, prečo chybu urobili. Vzájomná dôvera medzi dieťaťom a učiteľom potom podporuje radosť žiakov z vykonanej práce.

11. Primerané výzvy – Pre každé dieťa zvlášť podľa jeho úrovne

Naše učebnice obsahujú úlohy rôznych náročností. Tým, že slabší žiaci vždy niektoré z úloh vyriešia, predchádzame pocitom úzkosti a hrôzy z ďalších hodín matematiky. Tým najlepším žiakom zároveň neustále predkladáme ďalšie výzvy, aby sa nenudili. Učiteľ ich nepreťažuje úlohami, ale zadáva také, aby nimi deti neustále motivoval. Rozdeľuje úlohy v rámci triedy podľa toho, čo ktoré dieťa potrebuje.

12. Podpora spolupráce – Poznatky sa rodia vďaka diskusii

Deti nečakajú, kým sa výsledok objaví na tabuli. Pracujú v skupinkách, vo dvojiciach alebo samostatne. Každý žiak je schopný povedať, ako sa k výsledku dopracoval a vie to vysvetliť i druhým. Výsledok sa rodí na základe spolupráce. Učiteľ tu nie je konečnou autoritou, ktorá len povie, kde je pravda, a otočí ďalšiu stranu učebnice. Žiaci si budujú vlastné plnohodnotné poznatky, o ktorých neustále premýšľajú.

Ako sa vaše dieťa učí čítať?

• Deti sa učia čítať podľa moderného šlabikára, ktorý vytvorili logopédi, psychológovia a učitelia na základe dlhodobého výskumu metódou fonematického uvedomovania podľa D.B.Eľkonina.

• Najskôr sa učia vydeľovať hlásky v slovách - tak pochopia, čomu zodpovedajú jednotlivé písmená, s ktorými sa stretnú neskôr - tento prístup ich lepšie pripraví aj na písanie.

• Zároveň veľmi intenzívne pracujú na počúvaní, porozumení a tvorení rôznych príbehov a prehovorov (zážitok, rozprávanie, príhoda, plány) - schopnosť rozumieť hovorenej reči a tvoriť bohaté prehovory zásadne ovplyvňuje neskoršiu úspešnosť v porozumení čítaného textu.

• Učia sa čítať technikou plynulého slabikovania - na začiatku si pri čítaní slabiky v slovách označujú ceruzkou. Oblúčikovanie s ceruzkou deti postupne samy opustia vtedy, keď už čítajú tak rýchlo, že ich oblúčikovanie brzdí. Dospelí nemajú nijako hodnotiť to, že dieťa oblúčikuje, nemajú ho tlačiť, aby oblú- čikovanie opustilo predčasne.

• Priebežné podrobné usmernenia k čítaniu dostanete od učiteľa vášho dieťaťa.

• Každé dieťa na prvom stupni má na vyučovaní priestor čítať nahlas - ak je to potrebné, učiteľ mu pri čítaní nahlas pomáha.

• Systematicky pracujeme na schopnosti detí do hĺbky porozumieť obsahu čítaného (informácie medzi riadkami, motivácia postáv, perspektíva postáv, príčinné súvislosti, premosťovanie prečítaných informácií s osobnými skúsenosťami a informáciami získanými z iných zdrojov).

• V škole priebežne funguje od 2.ročníka aktivita: čitateľská hodina.

• V škole sa hráme s jazykom - deti vedieme k tomu, aby samy objavovali a formulovali gramatické pravidlá slovenčiny.

• Od detí neočakávame, že budú mať namemorované poučky - očakávame, že gramatiku budú vedieť správne používať a budú schopné odôvodniť prečo to tak napísali / povedali.

Ako sa vaše dieťa učí písať?

v škole používame písmo Comenia script

• má tvary viac podobné tvarom tlačeného písma;

• deti sa ho ľahšie naučia;

• v škole máme viac priestoru na iné zmysluplnejšie aktivity smerujúce k rozvíjaniu jazykových schopností ;

• dôraz kladieme na čitateľnosť toho, čo deti napíšu;

• ešte väčší dôraz kladieme na obsah detských písomných produkcií;

• do konca prvého stupňa sa deti naučia čítať takzvané krasopisné písmo - na pravopisnej správnosti písania s deťmi priebežne pracujeme už od prvého ročníka;

• deti sa priebežne učia jednotlivé pravopisné pravidlá, automatizácia ich používania je dlhodobý proces a deti v pravopise robia chyby - hlavne, keď sa pri písaní sústreďujú na obsah a nie na jeho formálne stránky - učiteľ deti na chyby upozorňuje, (pričom si všetci neustále uvedomujú že na chybách sa aj učíme) postupne ich vedie k tomu, aby chyby vo svojej písomnej produkcii samy videli a vedeli si ich opraviť;

• postupne vo vyšších ročníkoch sa sústreďujeme na tvorivé písanie, vedieme deti k tomu, aby sa učili formulovať svoje myšlienky do písomnej podoby spôsobom zrozumiteľným pre čitateľa ich textu.

•  Na druhom stupni – má predmet slovenský jazyk a literatúra komplexný charakter, pretože spája jazykovú - slohovú zložku, písanie a literárnu zložku - čítanie.

• Primárnym cieľom je priviesť žiakov k tomu, aby uvažovali o jazyku, identifikovali problémy spojené s jeho využívaním a sami navrhovali riešenia.

• Rozvíjame vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.

• Trénujeme pamäť pomocou slovných hier, tvoríme modelové situácie, v ktorých žiaci prevezmú určitú rolu, a v ktorých reagujú na konkrétne komunikačné problémy.

• Pri práci s umeleckým textom kladieme dôraz na pochopenie textu ako celku. 

Ako sa vaše dieťa učí cudzie jazyky?

Anglický jazyk učíme od 1.ročníku a to vďaka posilneným hodinám, druhý jazyk nastupuje na 2.stupni.

 

• Každý žiak dostane priestor na hodine – malý počet detí zabezpečí, že žiak prežije hodinu aktívne, má možnosť si angličtinu neustále skúšať tzv. na vlastnej koži. (Usporiadanie triedy je vhodné na komunikáciu, nikto nie je zabudnutý v zadnej lavici, lebo žiaci nesedia za sebou).
• Uvažovanie v cudzom jazyku podporujme tým, že aktivity aj inštrukcie, prípadne riešenie potrieb žiakov na hodinách prebieha v anglickom jazyku.
• Deti sami spočiatku objavujú formu a obsah jazyka, bez zbytočného memorovania a komplikovania pravidlami, výnimkami.

• V prvých týždňoch a mesiacoch – prvý ročník, venujeme pozornosť najmä aktivitám spojeným s počúvaním, a opakovaním pokynov = TPR, nadobúdanie slovnej zásoby najmä s použitím príbehov, rozprávok – obsahujú prvky, ktoré sú deťom známe, čím zaistíme to správne neutrálne prepojenie, tiež rozvíjame porozumenie z vypočutého.

• Od tretieho ročníka a podľa dispozícíí žiakov, zapájame zručnosť hlbšieho čítania s porozumením a písania. Pridávame tvorbu vlastných príbehov, dramatizáciu. Nastupuje aj bližšie spoznávanie anglicky hovoriacích krajín, ako súčasť CLIL prístupu a medzipredmetových prepojení.

• Od siedmeho ročníka, najneskôr, pribúda aj tvorba vlastných projektov, ako súčasť prác s informáciami, ich triedenie, hľadanie dôležitých, čo podporuje tzv. Inferencie, alebo čítanie medzi riadkami. Podporujeme tak prípravu na skúšky, aj medzinárodné.

• V počiatku sa sústreďujeme na porozumenie, aktívne hovorenie, učenie všetkými zmyslami. Dieťa využíva hlavne zvukovú a kinestetickú pamäť.

• Čítanie a písanie zavádzame až po 1 a pol ročnej skúsenosti s hovorením.

• Postupne sa prechádza do abstraktnej roviny.

• Učíme deti v uvoľnenej atmosfére, podporujeme deti, aby experimentovali – skúšali, boli pozorné – aktívne počúvali, učili sa od učiteľa, spolužiakov, z pomôcok. Preto ich minimálne opravujme alebo hodnotíme.

• Ciele a cesty k nim si stanovujeme spoločne so žiakmi. Spätná väzba je formouhodnotenia a prebieha spoločne so žiakmi, formou „čo už viem“ a „čomu sa chcem ďalej venovať“.

• Cudzí jazyk učíme podľa osnov, avšak dáva veľký priestor na rôznorodosť, striedanie aktivít a najmä prispôsobenie témy/aktivity každému žiakovi.

• Na hodinách cudzieho jazyka nie je nuda. Učenie je spojené s emóciami.

Ako sa vaše dieťa učí vedy?

 

• Pokiaľ možno cez zážitok, priamu aktivitu s javmi, ktoré si má osvojiť;

• hlavným cieľom nie je naučiť detí súbor faktov;

• cieľom je učiť deti chápať princípy, premosťovať školské poznatky s ich životnou skúsenosťou, objavovať, pýtať sa, vyhľadávať informácie, nachádzať odpovede a riešenia, formulovať svoje myšlienky k téme;

• deti bádajú a pozorujú  v prírode, v teréne, robia experimenty v laboratóriu;

• ak je to prínosné, využívame pri učení digitálne zdroje na internete.

Fyzika

• Vzdelávanie prebieha prostredníctvom aktivít, ktoré umožňujú deťom hľadať vysvetlenie pre konkrétnu otázku a dopracovať sa v závere k vlastnému zisteniu, ktoré im nie je vopred známe.

• Deti si pri tom rozvíjajú spôsobilosť pozorovať javy, všímať si detaily, formulovať výskumné otázky, tvoriť predpoklady, plánovať a realizovať experimenty, merať, zaznamenávať namerané dáta, analyzovať ich, interpretovať, tvoriť z nich závery a zovšeobecnenia a tie aplikovať v iných situáciách.

• Učíme spracovať namerané údaje vo forme tabuliek a grafov.

• Našou snahou je ukázať žiakom, že s fyzikou môžu zažiť veľa zábavy a radosti z vlastného objavovania.

• Cieľom je fyzikálne javy pochopiť, nielen mechanicky ovládať vzorce a poučky.

Biológia

• Predmet obsahovo intenzívne prepojený s prírodným zameraním školy.

• Jeho výučba prebieha nielen na samotných hodinách biológie v škole ( práca s prírodninami, pozorovania a experimenty) ale aj na vychádzkach do prírody, prípadne počas pobytu detí na farme v Beňušovciach (dobrovoľná aktivita).

• Vyučovanie menšieho počtu detí v triede umožňuje individuálny prístup a prácu učiteľa so žiakmi, s možnosťou častého opakovania a utvrdzovania vedomostí, vypracovávania úloh a zadaní k preberaným témam, prácu na rôznych projektoch.

• Chémia – predmet podobne ako biológia obsahovo prepojený so svetom okolo nás, skúmajúci látky a premeny látok.

• Na sprístupnenie abstraktných vedomostí sú intenzívne využívané žiacke aj demonštračné pokusy.

• Individuálny prístup učiteľa k žiakom umožňuje vysvetlenie náročnejšieho učiva a osvojenie priamo na vyučovacej hodine. 

 

Geografia

• Nie je zemepisom - súborom encyklopedických informácií a faktov o Zemi, ktoré si treba zapamätať. Cieľom predmetu je deti nadchnúť pre spoznávanie sveta a naučiť ich geograficky myslieť. Prispieva k vyváženému vzdelávaniu detí a mladých ľudí, učí ich chápať komplexné javy a procesy v súvislostiach.

• Pri výučbe geografie sa deti s učivom neoboznamujú cez výklad učiteľa. Učia sa bádateľsky, prácou na rôznorodých aktivitách v skupinách, tvorením máp, modelov a schém, často využívame internet, online mapy, kvízy a pod.

Ako sa vaše dieťa zoznamuje s rôznymi formami umenia?

Hudobnou výchovou

 

• Muzikálna inteligencia hrá dôležitú úlohu v celkovej inteligencii človeka, preto hudobné nadanie každého dieťaťa podporujeme a rozvíjame už v rannom veku.

• Deti hravou formou spoznávajú všetky druhy hudby, rozumejú notám, rytmike a hudobnej štruktúre.

• Muzikoterapiou si zlepšujú pamäť, schopnosť sústrediť sa, odstrániť stres a napätie. Deti sa stávajú lepšími poslucháčmi. Skúšajú hru na rôzne hudobné nástroje.

• Vďaka hudobnému tréningu si rozvíjajú matematickú logiku a schopnosť učiť sa druhý jazyk.

• Postupne dokážu hudbu nielen precítiť, ale aj tvoriť. Hudobné dielo prezentujú s radosťou, úspech ich posúva vpred.

• Hudba tak pozitívne vplýva na ich zdravie a kvalitu života.

Výtvarnou výchovou

 

• Vyučovacie hodiny výtvarnej výchovy sú zamerané tak na zdokonaľovaní sa v kreslení/maľbe ako aj na osvojovaní si univerzálnej kreativity, ktorá má širšie uplatnenie v rôznych sférach života.

• Schopnosť myslieť inak, jedine iný prístup k riešeniu úloh sa ukazuje ako najvyššia hodnota pre pokrok spolonosti.

• Výtvarnú výchovu organicky prepájame aj s dejinami kultúry a umenia. Vďaka tomu sa deti nenútenou formou oboznamujú so základnými historickými faktami a míľnikmi v spoločnosti. Téma hodiny je teda inšpirovaná umeleckým štýlom a estetikou, ktorá mu prináleží.

• Pracujeme s rôznymi materiálmi a skúšame si rôzne techniky.

• Dopracovať sa k výsledku, ktorý je hodný prezentácie je pre nás dôležitý, avšak nie je to prioritou. To najhlavnejšie pre nás je zbavovať sa strachu i ostychu z tvorenia a zažívať pekné chvíle v spoznávaní krásy v nás a okolo nás.

Ako sa môže vaše dieťa pohybovo realizovať?

 

Telesná výchova

 

• Na prvom stupni sa s deťmi viac hráme rôzne pohybové hry. Hry s loptami, švihadlami, štefety.

• Na druhom stupni preberáme rôzne loptové hry- basketbal, volejbal, prehadzovanú, štafety. Tiež behy, skoky, kotúle , šplh..

•  A tiež tým, že:

  • sú deti často v prírode;

  • deti nemusia sedieť v laviciach bez pohnutia;

  • zaraďujeme do hodín cvičenia, rozcvičky, hry;

  • telesná výchova prebieha v prírode a v telocvični;

  • využívame aj miestne ihriská;

  • sezónne aktivity korčuľovanie, lyžovanie, turistika, beh v prírode, sánkovanie, priateľské futbalové zápasy;

  • organizujeme školu v prírode, plavecký a lyžiarsky výcvik.

Ako môžete prispieť k tomu, aby vaše dieťa zvládalo pravidlá spolužitia v škole?

 

• Prečítajte si školský poriadok, manuál;

• sledujte nástenky, sú tam aktuálne preberané životné pravidlá a pravidlá ktoré sme zaviedli na kruhoch; classroom, edupage alebo WhatsApp;

• zúčastňujte sa štvrťročných hodnotiacich stretnutí organizovaných triednym učiteľom

• neváhajte v prípade potreby kontaktovať triedneho učiteľa;

•  

• v prípade nejasností ich môžete s učiteľmi konzultovať. Pomôžete tak deťom s ich rešpektovaním a dodržiavaním;

• udržujte kontakt s triednym učiteľom

• sledujte mailovú komunikáciu školy classroom, edupage alebo WhatsApp;

• zúčastňujte sa štvrťročných hodnotiacich stretnutí organizovaných triednym učiteľom

• neváhajte v prípade potreby kontaktovať triedneho učiteľa;

• triedny učiteľ preberie Vaše požiadavky s vedením a následne Vás triedny učiteľ bude informovať;

• príďte sa pozrieť do školy na vyučovanie, dohodnite si termín ;

• občas sa pozrite do boxu vášho dieťaťa (krabica,alebo šuflík v skrinke, kde majú deti označené a odložené svoje školské práce/portfólio (je v ňom uložená práca z každého predmetu);

• všímajte si oznamy, nápisy na stenách v triedach (sú tam zhrnuté pravidlá a dohody, ktorými sa v škole riadime);

• pre dieťa je oveľa jednoduchšie keď to, o čo sa snažíme v škole, je v súlade s tým, o čo sa vy snažíte doma;

• pokiaľ vnímate nesúlad medzi vaším domácim a školským nastavením, diskutujme, rozprávajme sa o týchto témach.

Ako dieťa dostáva spätnú väzbu o svojej práci? (prvý aj druhý stupeň)

 

• Snažíme sa používať techniku cielenej reči - učiteľ pomenuje, čo dieťa urobilo, vyhýba sa hodnotiacemu postoju, venuje pozornosť veciam, ktoré sa deťom daria (spätnú väzbu dieťa dostane ale aj vtedy, keď poruší dohodnuté pravidlá.

• deti vedieme k tomu, aby si samy dokázali nájsť chyby; s chybou pracujeme ako s niečím, čo ukazuje, ako sme tému zvládli, pomáha nám zlepšovať sa , na chybách sa aj učíme;

• ak dieťa niečo napíše nesprávne, učiteľ sa snaží vytvoriť priestor aby si dieťa samo chybu uvedomilo a aktívne ju hľadalo;

• hodnotiaci rozhovor rodičia, učiteľ , prípadne aj dieťa -každého štvrťroka /prosíme rodičov, aby venovali pozornosť plánovaniu termínu/

• podrobné slovné hodnotenie na polročnom a koncoročnom vysvedčení;

• dostávajú aj vysvedčenie, na ktorom sú známky a to žiaci 6.-9.ročníka;

• deti na 2. stupni majú s triednym učiteľom individuálne stretnutia, kde preberú prácu v škole, plnenie individuálnych cieľov, správanie, vzťahy s učiteľmi, spolužiakmi, ich osobné radosti a starosti. Triedny učiteľ môže viesť záznamy z týchto stretnutí.

• na hodnotiacom rozhovore sa pozrieme, ako dieťa na danom predmete pracuje, čo dosiahlo, na čom potrebuje ďalej pracovať, ako sa mu podarilo splniť individuálne ciele;

Prečo na prvom stupni vôbec neznámkujeme?

• Deti v tomto veku ešte nie sú schopné vedome regulovať proces svojho učenia;

• venujú pozornosť tomu, čo ich v danej chvíli upúta;

• robia aktivitu preto, lebo je pre ne príťažlivá;

• učia sa akoby mimovoľne v rámci takejto pútavej aktivity (alebo sú k tomu nútené pod tlakom známok a iných vonkajších motivácií - čo ale nie je ich vlastná vnútorná motivácia);

• ak dieťa dostáva známku alebo inú odmenu zvonka, je to signál, že práca v škole je niečo tak zlé, že ich dospelí musia „uplácať”, aby to robili;

• naša snaha je, aby deti pri práci zažívali radosť, zadosťučinenie, spokojnosť s výsledkami svojho úsilia - vtedy budujeme a posilňujeme ich vnútornú motiváciu k učeniu;

• snažíme sa oslovovať ich zvedavosť, vytvárať im priestor, aby mohli samy skúšať, objavovať, experimentovať, učiť sa na vlastných chybách - ktoré nám v procese učenia veľmi pomáhajú.

Ako známkujeme od 6.ročníka?

 

• Známkovanie na päťstupňovej škále známok považujeme za nedostačujúce. Je to systém, ktorý podľa nás nemá šancu obsiahnuť bohaté prejavy detí a ich napredovanie.

• Napriek tomu fungovanie dieťaťa na druhom stupni zhodnotíme v polroku a na konci školského roka známkou z každého predmetu a zo správania.

• Okrem známky dieťa na polroku a na konci školského roka dostane podrobné slovné hodnotenie. Toto má pre nás väčšiu výpovednú hodnotu ako známky.

• individuálne hodnotíme napredovanie každého dieťaťa, neporovnávame ich medzi sebou

• v priebehu školského roka deti známky väčšinou nedostávajú. Priebežne dostávajú spätnú väzbu o tom, ako sa im darí zvládať a napĺňať ich obsahový plán pre jednotlivé predmety.

• V niektorých predmetoch dostávajú vyhodnotenie testov a písomných prác v percentách, alebo bodoch.

• Okrem toho sa priebežne hodnotí ich pracovné nasadenie a tiež plnenie krátkodobého individuálneho cieľa, ktorý si pre daný predmet deti v spolupráci s učiteľom stanovujú.

• známka dieťaťa na vysvedčení teda pozostáva z týchto troch zložiek:

  • akademický výkon (zvládnutie preberaného učiva) – tvorí 50 % celkovej známky na vysvedčení

  • pracovné nasadenie (sociálne kompetencie a životné zručnosti) - tvorí 30 % celkovej známky na vysvedčení

  • splnenie individuálneho cieľa - tvorí 20% celkovej známky na vysvedčení

Ako je to u nás s domácimi úlohami?

 

• Deti 1.-3. ročníka domáce úlohy väčšinou nedostávajú, pretože to, čo sa majú naučiť, stihnú v škole. Práca v škole je vyčerpávajúca a doma majú mať deti priestor na hru a na domáce aktivity s rodičmi.

• V prípade, že dieťa chýba , alebo je dlhodobejšie chýbajúce, tak si učivo s rodičom doberú doma prípadne po konzultácii s učiteľom.

• V prípade, že dieťa v triede vážne v nejakej oblasti neprospieva, triedny učiteľ dohodne s rodičmi a s dieťaťom ako budú postupovať, aby dieťa problematickú oblasť zvládlo (napr. ak dieťa potrebuje intenzívnejšiu individuálnu podporu pri čítaní, dohodnú sa na tom, akú pomoc budú rodičia dieťaťu poskytovať doma). Je v prospech dieťaťa, keď sa postup školy a rodičov podarí skoordinovať, na dieťa nie je vyvíjaný tlak a škola aj rodičia pracujú v jednej línii.

• Sú deti, ktoré si samy vyžiadajú prácu na doma, pokiaľ ich niečo veľmi baví alebo niečo veľmi chcú zvládnuť. V takomto prípade prácu na doma dostanú. Táto požiadavka vychádza z ich vnútornej motivácie, nie je to pod vplyvom tlaku školy alebo rodičov, deťom takáto činnosť prináša radosť a zadosťučinenie.

• Deti na prvom stupni ešte nie sú schopné vedome regulovať proces svojho učenia a domáce úlohy, pokiaľ ich niekto vyžaduje, ale ony ich nechcú robiť, im učenie znechucujú.

• Domáce zadania pre žiakov sa myslia aj projekty v súlade s ich individuálnymi cieľmi, takéto zadanie má väčšinou charakter dlhodobejšej práce.

Ako dostáva spätnú väzbu o práci dieťaťa rodič?

 

• Stretávame sa na štvrťročných hodnotiacich stretnutiach;

• polročné a koncoročné vysvedčenia;

• pozývame rodičov, aby sa aspoň jedenkrát za rok prišli pozrieť na vyučovanie;

• môže kedykoľvek kontaktovať triedneho učiteľa alebo učiteľa predmetu a požiadať ich o konzultáciu;

• v prípade, že sa v škole deje niečo závažné (napr. závažné neprospievanie, ťažkosti v správaní), kontaktujeme rodičov a pozveme ich do školy, problém rozdebatujeme a navrhneme postup riešenia.

Čo môžete robiť s dieťaťom doma, aby ste mu pomáhali v učení?

 

 

• Čítajte dieťaťu najmä 1. ročníka nahlas;

• čítajte si spoločne píšte si navzájom odkazy;

• píšte si zoznamy na nákupy varte spolu;

• čítajte spolu recepty, prerátavajte množstvá surovín, vážte, merajte objem;

• umožnite mu, aby s vami čo najaktívnejšie robilo bežné domáce práce čítajte spoločne návody na použitie;

• hľadajte spoločne informácie o témach, ktoré vás zaujímajú;

•  

•  

  zamyslite sa nad tým, či je v danej chvíli vaše dieťa schopné tieto očakávania naplniť;

• všímajte si spontánnu aktivitu dieťaťa a hľadajte, či sa v nej objavuje matematika, prírodoveda a podobne;

• veľa s deťmi diskutujte, pýtajte sa na ich názor, dajte im priestor, aby sa vyjadrili oceňte, keď vám kladú otázky;

• nehodnoťte výkony dieťaťa, s prípadnými chybami, ktoré deti urobia skúste nakladať podobne, ako to robíme v škole dovoľte si doma robiť chyby vy sami skúste urobiť chybu a potom ju spoločne napravte;

• porozprávajte im príhody, keď ste sa vy pomýlili premýšľajte o tom, čo očakávate od svojho dieťaťa;

• skúste prehodnotiť svoje očakávania, ak je to potrebné, nastavte ich tak, aby boli splniteľné; vyhnete sa tak obojstrannej frustrácii.

Ako deti vedieme k samostatnosti a zodpovednosti za svoju prácu?

 

• Chceme, aby deti samy nachádzali riešenia problémov, dávame im priestor a vedieme ich k riešeniu problémov, snažíme sa neposkytovať hotové riešenia dávame im priestor na vyjadrenie vlastných názorov;

• majú možnosť podieľať sa na tvorbe pravidiel a dôhod, ktorými sa v škole riadime;

• očakávame a vítame návrhy od detí, ako škola ich zvážime a zapracujeme ich do nášho fungovania alebo zdôvodníme, prečo to nie je možné;

• deti od 6.ročníka budú vedieť prečo dostali známku, akú dostali , zdôvodnenie;

• dostávajú drobné úlohy v škole (majú zodpovednosť za separovanie odpadu, poriadok v triede a na chodbách;

• kruhy nás učia počúvať, vedieť vyjadriť svoj názor, prijať názor druhých, chápať, že klíma školy a jej fungovanie závisí na každom z nás;

• kruhy sú priestorom na riešenie situácií, ktoré sú náročné a aj na vzájomné oceňovanie.

Čo vaše dieťa v škole potrebuje?

 

• ceruzku, pero, strúhadlo, gumu , pastelky –všetko zastrúhané, lepidlo tyčinkové (tretiaci a starší kružidlo, pravítko);

• peračník alebo iný obal na svoje písacie potreby;

• ostatné písacie a výtvarnícke potreby pre deti zabezpečuje škola;

• úbor na telesnú výchovu (tričko, tepláky, mikina, ponožky, tenisky prípadne botasky, všetko uložené vo vrecku)

• náhradné oblečenie, často sa učíme v prírode… aby sa dieťa nebálo sadnúť si na zem, vyliezť na strom, skočiť do mláky, …

• Do Beňušoviec batoh.,často gumáky, pevnejšie tenisky, turistická, čižmy - v závislosti od počasia. Je lepšie keď majú staršie oblečenie, na ktorých Vám nebude vadiť že bude od chlpov, zablatené či inak zašpinené.  Dobrým zvykom je že deti majú náhradné oblečenie - ponožky, legíny či tepláčiky, tričko. Pribaľte im olovrant, deti tu zvyknú vyhladnúť. Sledujte predpoveď počasia a tiež mail od Silvinky Letkovej.

• svoj nesladený -  nesýtený nápoj - vo svojej fľaši

• aby sa dieťa mohlo sústrediť a v pokoji pracovať, potrebuje čo najmenší prísun jednoduchých cukrov, preto do školy nenosí sladkosti a „slanosti“, ale plnohodnotnú desiatu a ovocie.

Na koho sa obrátiť, keď sa vám niečo nezdá?

 

• na triednu učiteľku/ triedneho učiteľa  - ak má dieťa nejakú starosť, sťažnosť alebo aj radosť ;

• na vedenie školy - riaditeľka - keď nie je porozumenie alebo pochopenie po rozhovore s učiteľom, alebo máte zásadné otázky presahujúce kompetencie učiteľov, vždy je možnosť obrátiť sa na vedenie.
  
  Riaditeľka školy: Mgr.Bibiana Šmollová, 0907 712 413, bibiana.smollova@gmail.com

Aká je organizácia školského klubu ?

 

• školský klub-družinka, je súčasťou školy;

•  je v čase po skončení vyučovania do 16.00;

•  neplatí sa osobitne, je súčasťou školného;

• väčšinou majú deti aktivity vonku - prechádzky, hry, pobyt na ihrisku, návšteva Beňušoviec- gazdovského dvora, bádanie v prírode; organizovaná aktivita vnútri – tvorenie, vyrábanie, krúžková činnosť, voľná hra, ktorú si deti zorganizujú samy;

• dieťa nemôže školský klub samo opustiť len na základe písomného súhlasu rodiča.

Ako je nastavené financovanie školy ?

 

• normatívne financovanie, o trochu menej ako štátne školy;

• spoluúčasť rodičov – aktuálne je školné nastavené na 180 eur mesačne za 1 dieťa, 280 eur mesačne za 2 deti, 340 eur za 3 deti z jednej rodiny - zriaďovateľ v spolupráci s radou školy prehodnocuje výšku finančnej spoluúčasti rodičov v závislosti od aktuálnej ekonomickej situácie školy;

• 2 % z dane z príjmu;

• príspevok rodičov v rámci dobrovoľnícky vykonanej práce, ktorú škola potrebuje zriaďovateľ školy sa snaží získavať prostriedky aj z rôznych grantových schém.

 

Adresa školy:

Súkromná základná škola POD STROMOM, Dlhá 281/1A, Demänová, 031 01 Liptovský Mikuláš